游戏教学与听障儿童的呼吸训练（内含多个小游戏）

言语是通过呼吸、发声和构音三大系统的协调活动而产生的，言语功能是通过五大功能模块，即呼吸、发声（嗓音）、共鸣、构音和语言功能来实现的。

如果听障儿童呼吸功能出现异常，起音方式异常，就不能为言语的产生提供足够的呼吸支持，导致发声短促、费力，不能维持较长的声时，继而形成挤压喉咙说话的不良习惯，久而久之出现发音的功能障碍。因此，呼吸功能是否正常是正确发音的关键，也是进行言语矫治的根本。

在众多方面的体验中，言语康复训练的重点就是辅导听障儿童在欢愉的情感释放中最大限度的放松，从而掌握正确的呼吸方式。

在游戏过程中，孩子会很自然、很兴奋地大喊、大笑地发声，使得呼吸、发声、共鸣系统协调统一，在自由运动中，孩子能够自然舒适地发音，进而完成游戏中的语言表达环节，为进一步的言语矫治奠定基础。

因此，在呼吸训练方面，最有效、最快捷的方法就是采用游戏教学法来帮助听障儿童获得正确的呼吸功能和自如的起音方式，引导他们发出正确的声音，以达到言语矫治的目的。

无论是正常儿童，还是听障儿童，言语方面迈出的第一步都是“发音”。实际上，孩子生下来的第一声啼哭，就已开始言语活动的准备，孩子接下来的哭与笑，吸气短，呼气长，正好和说话时的呼吸状况相同，这些都在以自然的呼吸支撑着自我发音训练，由此达到呼吸与发音的自然运用，为言语矫治奠定了基础。

我们常说的游戏是需要构造情境的，有静态的情境，有动态的情境，情境是重要的教育资源，需要我们发挥想象力和创造力去创设和利用，有效的激发、促进儿童的想像力，使他们的各种能力在游戏中获得释放。这一目的已超越了“玩”，它将儿童的精神思想、情感、动作、艺术表现力、认知发展与社会性全部贯穿其中。

我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“孩子生来是好动的，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的生命。”游戏的生活化、情感化、创造性是丰富多彩的，听障儿童因此会对其产生无限的兴趣，亦会对其产生愉快的共鸣及交流。游戏教学法亦广泛应用于听障儿童的呼吸及言语训练中，并取得了良好的实效，它应该成为每名康复教师熟练掌握的基础康复技能。